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Sat. Dec 5th, 2020

OCSE: gli studenti italiani sono “cittadini del mondo” a parole ma non a fatti

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Si collocano all’ultimo posto tra i paesi avanzati in termini di capacità di comprendere le prospettive degli altri. Sono penultimo per il loro interesse a saperne di più su altre culture

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La maggioranza degli adolescenti italiani si dichiara “cittadini del mondo”, ma poi sono rari in termini di interessi o atteggiamenti che li renderebbero veramente tali o almeno li vorrebbero in misura più limitata rispetto ai loro coetanei di altri paesi. È apparentemente contraddittorio, e per molti versi tutt’altro che eccitante, il ritratto dei ragazzi della penisola in un rapporto internazionale dell’OCSE che sonda come i quindicenni siano preparati a vivere e lavorare in società basate sulla cultura. diverso e in un mondo globalizzato. , per comprendere e analizzare le problematiche interculturali, adattarsi alla diversità e soprattutto rispettarla. Dalle risposte ai test e dalle classifiche che ne derivano, gli studenti italiani sono abbastanza lontani dall’obiettivo della “cittadinanza globale”.

Si collocano all’ultimo posto tra i paesi avanzati in termini di capacità di comprendere le prospettive degli altri. Sono penultimo per il loro interesse per l’apprendimento di altre culture, dietro l’Ungheria e davanti alla sola Repubblica slovacca (ma anche Germania e Austria sono in fondo alla classifica). Sono il terzultimo dei Paesi industrializzati per il rispetto dei popoli di altre culture, anche in questo caso in stretta collaborazione con Slovacchia e Ungheria. Sono di nuovo gli ultimi in termini di capacità di adattare il proprio modo di pensare e di guidare al contesto culturale. Si stanno anche mettendo in fila per il loro atteggiamento nei confronti degli immigrati, dove se la cavano meglio del blocco dell’Europa centrale e orientale, guidato – per così dire – da Ungheria e Slovacchia. Parte bassa della classifica anche per il senso di responsabilità di fronte ai problemi mondiali (ma la Germania è penultima, preceduta dall’Ungheria e seguita dalla Slovacchia).

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Classifica spietata con l’Italia

Per capire perché le classifiche sono così spietate con il 15enne della Penisola, basta scorrere alcune percentuali. Il 54% degli studenti italiani non è d’accordo sul fatto che ogni domanda possa essere vista da due lati e che entrambi debbano essere esaminati (media OCSE 37%). Il 56% non vuole sapere come vivono le persone in paesi diversi (41% OCSE). Il 73% non desidera avere maggiori informazioni sulle religioni del mondo (il 60% dall’OCSE) e il 53% è disinteressato alle tradizioni di altre culture. Il 29% (media OCSE 17%) non è d’accordo con l’affermazione secondo cui le persone di altre culture dovrebbero essere rispettate come esseri umani uguali e il 35% è contrario al principio del rispetto dei valori persone di culture diverse. Allo stesso tempo, il 53% ammette di non essere in grado di far fronte a situazioni insolite (media OCSE 41%) e il 58% afferma di non essere in grado di adattarsi facilmente a una nuova cultura. Il 23% dei quindicenni italiani non è d’accordo con l’affermazione secondo cui gli immigrati dovrebbero avere gli stessi diritti che hanno tutti nel Paese (su questo punto le obiezioni dei bambini ungheresi raggiungono il 59%). Allo stesso tempo, il 68% si sente responsabile di fare qualcosa per ridurre la povertà nel mondo e lo spirito verde è diffuso poiché il 72% pensa che sia importante proteggere l’ambiente globale (ma la media OCSE è del 78%). Infine, il 79% degli studenti della penisola si considera “cittadini del mondo”, leggermente superiore alla media OCSE (76%).

Come trasformare le parole in azioni

In realtà – spiega Mario Piacentini, economista OCSE specializzato in istruzione – “dipende da cosa intendono i giovani per sentirsi” cittadini del mondo “, forse pensano solo alla possibilità di viaggiare, trascorrere del tempo in altri paesi. Forse è solo un senso di vicinanza culturale, riferito a paesi a noi più vicini come Francia e Gran Bretagna e significa, ad esempio, andare in Inghilterra per un mese d’estate per andarci scuola o lavoro per imparare la lingua. Oppure avere contatti con l’alunno di un’altra nazionalità in una scuola privilegiata. Questa stessa idea non si riferisce alla questione più universale dell’interazione con persone di culture diverse ”, forse con“ l’immigrato che ha aperto il negozio accanto ”.

Interpretazione bidirezionale

Nel complesso, l’atteggiamento dei bambini italiani “può essere interpretato positivamente come un forte apprezzamento della propria connotazione culturale o negativamente come segno di provincialismo”. Va anche detto – aggiunge l’economista – che “la diversità culturale nella penisola è un fenomeno abbastanza recente rispetto a Francia e Gran Bretagna” e che esiste quindi “un fattore di transizione” che può influenzare -essere sui risultati dei test. In generale, “c’è una relazione positiva tra il contatto con altre culture e un atteggiamento di maggiore apertura verso gli altri. Quando c’è più contatto, c’è più apertura ”. Una prospettiva che fa sperare che nel tempo anche gli studenti italiani progrediscano verso una vera “cittadinanza globale” nelle azioni e nei comportamenti, non solo a parole. Ma cosa può fare la scuola per stimolare i bambini sulle questioni globali, come può aiutarli a nuotare nell’oceano della globalità? “Ci sono pochi paesi in cui la maggior parte degli studenti dichiara di svolgere attività di sensibilizzazione nel complesso. L’Italia non è molto diversa dalla media OCSE. Non c’è una priorità elevata che spinge ad intervenire in questa direzione nelle scuole. C “È piuttosto una certa resistenza ad affermare che è responsabilità della scuola sensibilizzare i bambini alla loro cittadinanza mondiale e dare loro la capacità di analizzare Criticamente questo tipo di problema “, osserva Piacentini.” C’è questa consapevolezza da parte di tanti docenti, ci sono tante iniziative individuali di scuole e docenti in questo settore, ma non si fa abbastanza a livello di docente. sistema per definire ciò che è importante per l’apprendimento del mondo e per definire le integrazioni nei curricula di storia, geografia e scienze e, ad esempio, presentare i dati storici da diverse angolazioni ”. In altre parole, “una profonda trasformazione a livello di curriculum” sarebbe necessaria se le scuole acquisissero anche il passaporto della cittadinanza globale.